17 de junio de 2009

BLOGS PARA EDUCAR: Uso de los blogs en una pedagogía constructivista

Los weblogs tienen un gran potencial como herramienta en el ámbito de la enseñanza, ya que se pueden adaptar a cualquier disciplina, nivel educativo y metodología docente. En este artículo se analizan las características propias del formato blog que favorecen su aprovechamiento en procesos de enseñanza-aprendizaje dentro de una pedagogía constructivista y de acuerdo con las necesidades educativas de la Sociedad de la Información y la Comunicación (SIC).
En el nuevo paradigma educativo es necesario “aprender a aprender”, puesto que la formación no se ciñe a un espacio y tiempo determinado, sino que exige mantener cierta capacidad de aprendizaje a lo largo de toda la vida (long-life learning). El constructivismo se nutre de las aportaciones sobre el aprendizaje de distintas teorías: desde los estudios cognitivos de Piaget y la relevancia de la interacción social en la educación defendida por Vygotski, hasta las corrientes de la psicología educativa que destacan la importancia del aprendizaje significativo (Ausubel et al., 1990).
Frente a otros modelos educativos centrados en la transmisión de contenidos, el constructivismo defiende que el conocimiento es una construcción del ser humano y que se realiza a partir de los esquemas previos que ya posee. Según la pedagogía constructivista, el profesor actúa como mediador, facilitando los instrumentos necesarios para que sea el estudiante quien construya su propio aprendizaje. Cobra, por tanto, especial importancia la capacidad del profesor para diagnosticar los conocimientos previos del alumno y garantizar un clima de confianza y comunicación en el proceso educativo.
Las características propias de los weblogs hacen de esta herramienta un instrumento de gran valor para su uso educativo dentro de un modelo constructivista. Los blogs sirven de apoyo al E-learning, establecen un canal de comunicación informal entre profesor y alumno, promueven la interacción social, dotan al alumno con un medio personal para la experimentación de su propio aprendizaje y, por último, son fáciles de asimilar basándose en algunos conocimientos previos sobre tecnología digital. En este sentido, no hay que olvidar que los alumnos que hoy llegan a la universidad pertenecen a la Generación Red o Net Generation (Oblinger, 2005), que define a los nacidos en la década de 1980 ( 1) y que han crecido con Internet ( 2). Su forma de aprender tiene que ver con esta naturaleza generacional y requiere de nuevos enfoques educativos.

Edublogs
Así como hay warblogs, klogs, blongs y tantas otras palabras para distinguir los weblogs según el uso propuesto para el que están publicados, nos encontramos con el término edublog, que nace de la unión de education y blog. En este sentido, podríamos entender los edublogs como aquellos weblogs cuyo principal objetivo es apoyar un proceso de enseñanza-aprendizaje en un contexto educativo.Tanto la educación como los weblogs comparten una característica fundamental: ambos conceptos pueden definirse como procesos de construcción de conocimiento. Recientemente, en esta misma revista, el coordinador de este monográfico se refería a este uso de los blogs como “una conversación interactiva durante un viaje por el conocimiento” (Sáez Vacas, 2005).


Los edublogs en la blogosfera
Las primeras redes de profesores que experimentaron con los weblogs surgieron en la blogosfera anglosajona, como el portal británico Schoolblogs.com –que funciona desde 2001– y el grupo Education Bloggers Network ( 3), con sede en Estados Unidos. Sin embargo, uno de los mayores apoyos a la introducción de los blogs en un entorno académico fue liderado por la Universidad de Harvard ( 4), de la mano de Dave Winer, en la primavera de 2003. Un año después, la iniciativa del concurso internacional Edublog Awards 2004 ( 5) sirvió de igual forma para destacar los edublogs más interesantes. El aspecto educativo de los blogs ha suscitado también el interés de los investigadores, como demuestra el creciente número de artículos en revistas académicas y congresos que debaten este tema ( 6).
En el momento de escribir este artículo no contamos con una estimación fiable del número de edublogs que hay en Internet, así como tampoco la tenemos del número de blogs en general: véase al respecto Merelo y Tricas, 2005 y el apartado ‘Cuantificación’ en Fumero, 2005. Cada día, cada hora, puede haber un profesor que desde su aula, en cualquier parte del mundo, esté haciendo uso de esta herramienta. Y si, además de utilizarla personalmente, también anima a sus alumnos a convertirse en bloggers, entonces la cifra se estaría multiplicando en gran medida. Tan sólo contamos con los datos de comunidades como Schoolblogs.com –con unos 4.000 blogs– y de los canales de educación de algunos directorios, como Bitacoras.com, que actualmente registra más de 300 edublogs en español.Algunas de las primeras experiencias en España han partido de los departamentos de Comunicación y Periodismo de centros de enseñanza superior, como la Universidad de Navarra (Orihuela, 2004), la Universidad de Málaga (Blanco, 2005) y la Universidad Carlos III de Madrid (Lara, 2004), en cuyas asignaturas se ha animado a los alumnos a crear sus propios blogs. Por el contrario, en el terreno de las enseñanzas medias, su desarrollo no ha estado integrado en los programas educativos, sino que se ha debido principalmente a los esfuerzos individuales de algunos profesores que han utilizado los blogs para la comunicación con sus alumnos ( 7).


Pedagogía con y sobre weblogs
Para un desarrollo efectivo de la Sociedad de la Información y del Conocimiento (SIC), la educación debe asumir el reto de la alfabetización digital de los ciudadanos para que puedan hacer un uso libre y responsable de los recursos en Internet. Según Trejo Delarbre (2005), el ciudadano requiere de destrezas específicas para su supervivencia en este nuevo entorno: «La capacitación, no sólo para encontrar información y saber discriminar entre ella, sino también para colocar contenidos en las redes informáticas, se ha convertido en requisito indispensable en la formación cultural, la competitividad laboral y las opciones sociales de las personas».
La Red debe ser utilizada como medio y objeto de conocimiento, de tal manera que se desarrollen didácticas adaptadas a la demanda de formación continua y a distancia en un nuevo modelo de aprendizaje centrado en el alumno (8). La enseñanza con y sobre blogs responde a esta nueva realidad social, puesto que puede contribuir a gestionar la sobreabundancia de información y a extraer sentido de la misma.
Hasta ahora, el desarrollo de los edublogs ha evolucionado en gran parte como imitación y/o reemplazo de la clásica web del profesor que utilizaba este medio a modo de tablón de instrucciones y materiales para sus alumnos. Al mismo tiempo, la motivación desde el aula para iniciar a los estudiantes como autores de blogs también ha seguido modelos clásicos de enseñanza: el profesor suele ser quien sugiere el tema del contenido, el ritmo de actualización, el número de posts ( 9), el tono y estilo, el tipo y número de enlaces en el blogroll, etc., y establece además estos criterios como los elementos evaluables para la calificación final.
Cuando la introducción de una nueva tecnología reproduce modelos de enseñanza dominantes y simplemente se utiliza para “hacer lo mismo de siempre pero sobre nuevos soportes”, adquiere un inmerecido halo de modernidad que no aporta nada a su función didáctica. Los weblogs, así como cualquier nueva tecnología, no garantizan una mayor eficacia educativa por su mera utilización. El resultado dependerá del enfoque, de los objetivos y de la metodología con que sean integrados en cada programa educativo (10).
Después de estos primeros años de experimentación, nos encontramos en un momento propicio para que la aplicación educativa de los weblogs madure y evolucione hacia su integración dentro de una pedagogía constructivista (O’Donnell, 2005; Dickey, 2004; Oravec, 2003a; Sade, 2005). Independientemente de su contenido, entenderemos el weblog como formato –con una estructura contenedora determinada– y como proceso dentro de un ecosistema propio de la Red (Downes, 2004). Las implicaciones de ambas perspectivas tendrán que ser contempladas cuando se quiera desarrollar un proyecto integral de aplicación de los weblogs en educación.
Baumgartner (2004) considera que los weblogs «tienen un potencial intrínseco para revolucionar la estructura organizacional de los entornos tradicionales de enseñanza». La gran diferencia del formato blog, para este autor, es que permite controlar el nivel de apertura deseado, lo cual facilita su integración en las instituciones educativas frente a otros sistemas de gestión de contenido más abiertos – como los wikis – que pueden producir cierto rechazo o suspicacia. Además, los weblogs cuentan con la ventaja de su carácter exógeno con respecto al espacio educativo, ya que se construyen a través de los hiperenlaces en la Red y no dependen de un único servidor centralizado.
En gran parte de las experiencias educativas con blogs se observa que la asignación concreta de creación de weblogs como requisito académico y para una clase concreta no siempre produce la motivación esperada en los estudiantes. Cuando el profesor ciñe la actividad del blog de sus alumnos a criterios demasiado estructurados, éstos no encuentran el espacio suficiente para experimentar con el medio de una forma natural. Con esta didáctica, el blog termina siendo una “escritura forzada”, donde el alumno escribe para el profesor y cuya actividad abandona tan pronto como se termina el periodo lectivo (Downes, 2004; Drede, 2003; Remmell, 2004).Una propuesta de modelo de enseñanza con weblogs dentro de una pedagogía constructivista entiende el blog como un medio personal y propio del alumno, de tal manera que pueda utilizarlo de un modo transversal a lo largo de su vida académica y no dentro de una clase determinada. El papel del profesor en este modelo sería el de facilitador en este nuevo espacio de libertad, acompañando al alumno en su propio camino de experimentación y aprendizaje a través del blog (O’Donnell, 2005).


Qué se aprende editando weblogs
Además de los usos clásicos que suele dar el profesor a esta herramienta, como la actualización de contenidos y comunicación con sus alumnos, nos centraremos aquí en las capacidades y habilidades que puede desarrollar el alumno en su experiencia como autor de un blog, aprovechando todas sus posibilidades como formato de publicación e instrumento para la interacción social en la Red.


Organización del discurso
La estructura de los weblogs permite la elaboración del pensamiento de una manera secuencial y otorga un alto grado de control sobre el discurso. Prácticamente todo es modificable en un blog sin que afecte a su disposición general: se puede reeditar un post, asignarle una nueva categoría, añadir nuevos enlaces al blogroll e incluso cambiar la plantilla de diseño siempre que se desee. Esta libertad para publicar y republicar no revierte en un mayor caos en la recuperación de la información, ya que el propio formato genera un nuevo enlace permanente o permalink para cada nueva entrada y cuenta, además, con distintos sistemas de búsqueda para su consulta: por palabras, temas, días o número de visitas, por ejemplo.
El alumno bloguero dispone de todas estas opciones que potencian el lenguaje hipertextual para componer su publicación on line y contextualizar cada nuevo post dentro del discurso de su blog. En este punto cabe destacar la importancia del etiquetado semántico, como una evolución de la clasificación por categorías propia de los blogs. La incorporación de tags compartidas por comunidades como Technorati, Flickr o Del.icio.us (11), demuestra un esfuerzo de reflexión constante en el estudiante y le hace partícipe de un proyecto global, abierto y colaborativo donde el conocimiento se construye de abajo hacia arriba.
Uno de los elementos clave de los blogs es su sistema de publicación en orden cronológico inverso. Esta característica puede ser de gran utilidad para aquellos profesores que quieran proporcionar una actualización periódica de nuevos contenidos y convengan un pacto de lectura correspondiente con sus alumnos para que puedan hacer uso de esa información. En cambio, para la enseñanza de procesos, este método obliga a un seguimiento fragmentado en orden inverso que puede confundir a los estudiantes menos familiarizados con el sistema. Para estos casos, puede ser más eficaz la elaboración de documentos independientes y su integración en el blog como material didáctico a través de un hiperenlace.


Fomento del debate

Los weblogs, así como la educación, son por su propia naturaleza procesos de comunicación, de socialización y de construcción de conocimiento. Una de sus características más importantes es la capacidad de interactividad, que permite que el blog pase de ser un monólogo a un diálogo en una invitación constante a la conversación (Efimova y De Moor, 2005; Wrede, 2003). De esta forma, el alumno puede recibir el feedback de otros participantes en el debate y tomar mayor conciencia de su propio aprendizaje (Ferdig y Trammell, 2004). Además de observar las conversaciones que tienen lugar en su propio blog a través de los comentarios que recibe, o ver las referencias a su blog con los trackbacks, el alumno puede también seguir la evolución del debate de los blogs donde haya dejado sus comentarios, gracias a los servicios de agregación de contenidos.
La posibilidad de interacción que proporcionan los weblogs es complementaria a la función de los foros de discusión. Los foros siguen siendo muy válidos para dinamizar debates entre un grupo de trabajo. Los blogs, sin embargo, son más útiles en la organización de la conversación si lo que se pretende es aportar nuevos datos y enlaces (Wise, 2005).

Construcción de identidad
La identidad va tomando forma en todos nuestros actos como autores de blogs y se refleja en aspectos como la elección del título del blog, la información personal que ofrece, los directorios en los que se inscribe, el diseño utilizado, los temas que suele tratar, los enlaces del blogroll, las fuentes más utilizadas, los comentarios que dejamos en otros blogs, etc. Todo ello va quedando trazado en la Red y construye una idea de quiénes somos y qué visión del mundo tenemos a los ojos de nuestros lectores (Oravec, 2003a). Serán ellos quienes valoren estos elementos definitorios con objeto de evaluar la credibilidad que les sugiere la coherencia e integridad de nuestro discurso (Chesher, 2005).
Aquí radica otra de las diferencias fundamentales entre los foros y los weblogs: su carácter personal. En los blogs se construye una identidad que responde a las manifestaciones del autor en su actividad a lo largo del tiempo: «La identidad individual es creada por la naturaleza y la calidad de la interacción con el discurso –no por los juicios de otro individuo (profesor, tutor)– […] Proporciona a los individuos un sentimiento de identidad, de responsabilidad y de relevancia» (Wrede, 2005).
Paralelamente, el propio bloguero puede observar su grado de autoridad en la blogosfera a través de las referencias inversas (trackback) que reciben sus posts y de buscadores como Technorati. Este sistema de reputación tiene gran similitud con la valoración que se hace de las citas y de las referencias bibliográficas en las publicaciones académicas.


Creación de comunidades de aprendizaje
La creación de blogs colectivos permite desarrollar capacidades de trabajo colaborativo a través de la distribución de funciones en el grupo y del establecimiento de un modelo de tutoría mutua entre sus integrantes. El propio profesor también puede plantearse ser un autor más en el blog, al mismo nivel que sus alumnos, quienes, de esta forma, se sentirán más reconocidos en el proyecto y con mayor grado de autonomía (Dickinson, 2003).


Compromiso con la audiencia
El profesor deja de ser el único destinatario de la producción del alumno y pasa a ser uno más entre todos los potenciales lectores de la Red. Este carácter público e interactivo es fundamental para entender el potencial socializador de los weblogs. El alumno blogger pronto experimentará esta dimensión a través de varios indicadores de la respuesta que genere su blog, ya indicados anteriormente, como pueden ser los comentarios, los trackbacks, las visitas y el número de suscriptores a sus fuentes (o feeds) RSS (12) en los agregadores.
Oravec (2003a) habla, además, de la existencia de un “pacto autobiográfico” entre el autor y sus lectores que se manifiesta a través de una declaración de principios, ya sea expresa o tácita, sobre el trabajo que desarrolla en el blog. Este compromiso adquirido se puede referir a cuestiones como la forma de escoger sus fuentes, los aspectos que va a cubrir y la parte de información personal que quiere dar, entre otras.
En esta relación conviene que los autores sean también dinamizadores del debate en su página e intervengan en los comentarios de sus propios artículos. Esto da una imagen de cercanía y debate entre iguales que rompe con la verticalidad clásica emisor-receptor de un autor que escribe y una audiencia que comenta sobre lo escrito. Esta búsqueda de la horizontalidad en las relaciones será de vital importancia para los profesores bloggers que quieran aprovechar el potencial de comunicación con sus estudiantes a través de este medio.


Apoyo al E-learning
Los weblogs ocupan un “espacio intermedio” entre la enseñanza presencial y los sistemas estructurados de E-learning (Oravec, 2003b). Tanto profesores como alumnos se benefician del uso de weblogs en los procesos de enseñanza a distancia. Por un lado, los tutores cuentan con el formato para organizar los materiales, motivar comunidades de aprendizaje y crear vínculos con los alumnos (Wise, 2005). A los estudiantes, la elaboración de su blog personal les ayuda a construir su propio aprendizaje y establecer redes de interrelación social que sirvan para paliar los sentimientos de aislamiento que generalmente se asocian con los sistemas de E-learning (Dickey, 2004).
La integración de los weblogs en sistemas de E-learning es uno de los pilares del proyecto europeo i4Camp (13) (innovative, inclusive, interactive & intercultural learning campus), que prevé la construcción de un “campus virtual” para el aprendizaje colaborativo en el ámbito de la educación superior pensando en el entorno multicultural de la Europa ampliada.
El modelo i4Camp promueve la aplicación de la pedagogía constructivista en un sistema de E-learning. Por un lado, se basa en el desarrollo de los instrumentos tecnológicos necesarios para que esta construcción individualizada sea posible y, por otro, en el fomento de la colaboración en un nuevo modelo educativo donde tanto estudiantes como profesores puedan ejercer de tutores para la comunidad de aprendizaje. La estructura tecnológica de i4Camp tiene previsto contar con herramientas de software libre para la comunicación y colaboración on line –como un servicio propio de weblogs para profesores y alumnos– así como con la disponibilidad de un fondo digital de materiales educativos como apoyo a la enseñanza.


Documentación
El weblog es un medio idóneo para coordinar proyectos de investigación on line, puesto que permite organizar la documentación del proceso a la vez que se beneficia de la posibilidad de recibir feedback (Mortensen y Walter, 2002). Por medio de las actividades propias de un weblog, como son la búsqueda, la lectura, la selección y la interpretación de un tema, los alumnos inician un proceso en el que gradualmente se van haciendo expertos en una materia y pueden quizás llegar a convertirse en fuente de información y referencia para otros blogs similares (Dickinson, 2003; Ferdig et al., 2004).
El carácter modular de los sistemas de publicación de los weblogs permite al alumno utilizar los servicios de sindicación de contenidos para mantenerse actualizado en los blogs de su interés. Por su parte, el profesor también puede utilizar este sistema para organizar las lecturas de los blogs de sus alumnos (Richardson, 2005).
Finalmente, hay que apuntar que los weblogs favorecen otros aprendizajes que, en ocasiones, permanecen ocultos en la agenda de los grandes objetivos educativos y no por ello son menos importantes. Por un lado, suponen una oportunidad para la socialización entre profesores y alumnos en un espacio más horizontal e informal que el aula. Por otro lado, los alumnos mejoran sus técnicas de escritura y concentran su esfuerzo en la narración, dando más importancia al contenido que a la forma (Huffaker, 2004). El hecho de que sea público genera un sentido de responsabilidad en los alumnos, quienes ponen en juego su propia reputación en la Red y valoran su trabajo por encima de lo que podría ser un requisito académico dirigido exclusivamente al profesor (Lankshear y Knobel, 2003).


Qué aprender sobre el formato weblog
Antes de lanzar a los alumnos a convertirse en bloggers conviene guiarles en el conocimiento del medio, en el análisis de los blogs y en la comprensión de su dinámica. Para poder abordar este cometido, es fundamental que el profesor tenga experiencia previa como bloguero, de tal manera que puedan resultar significativas sus orientaciones y actúe también como un referente para sus estudiantes.
A continuación se apuntan algunas estrategias de aproximación que pueden resultar útiles en la experiencia con blogs educativos:Análisis previo de otros blogs
Ser un buen lector de blogs ayuda a ser mejor blogger, puesto que de forma indirecta se asimilan pautas y comportamientos propios del medio. Con este objetivo, es recomendable ejercitar al alumno en la lectura crítica de otros blogs de su interés y utilizar herramientas para su lectura, como puede ser la búsqueda en directorios y la suscripción a las fuentes RSS en los servicios de agregación de contenidos.


Responsabilidad en la Red
El alumno ha de ser consciente de las responsabilidades que emanan de su actividad como autor en una publicación on line. En este campo el profesor tiene un papel crucial como dinamizador de un debate sobre el tema, de modo que el alumno pueda tener una experiencia libre y responsable en su blog (Oravec, 2002 y 2003a). Además de los principios de ética blogosférica elaborados por Rebecca Blood (2002), sería necesario conocer las licencias Creative Commons (14), entender la importancia de enlazar con las fuentes primarias siempre que sea posible y aprender pautas para citar correctamente.
Con la difusión de Internet en los últimos años, los profesores se han convertido en policías entrenados para la detección de plagios en los trabajos de sus alumnos. El hecho de que éstos se conviertan en bloggers les sitúa al otro lado y les hace pensar en la importancia de su reconocimiento como autores intelectuales en un sistema abierto. De esta forma, pronto aprenderán que el plagio en la Red es más fácil de detectar de lo que puedan suponer, tanto si son ellos quienes lo cometen como si son las víctimas. Funciones como el trackback y buscadores como Technorati les darán información sobre quiénes les citan y cómo lo hacen. Aun en el caso de omitir el enlace a la fuente plagiada, la propia dinámica de la Red hace que tarde o temprano se descubran estas faltas y se pague con el descrédito, un valor fundamental en la construcción de la reputación on line. El estudiante debe ser consciente de que, citando las fuentes donde aprendemos y nos inspiramos, no sólo estamos dando crédito a nuestras opiniones, sino que permitimos su acceso para que las personas interesadas puedan contrastar la información y aportar sus observaciones.
Siguiendo con la sensibilización en esta materia, es importante indicar también que el formato weblog permite un alto grado de manipulación sobre el contenido –borrar, modificar, alterar fechas de publicación, eliminar y editar comentarios, por ejemplo–. Como advierte Blood (2002), la gran fuerza que tienen los blogs como formato personal y libre de censura es, a la vez, su principal debilidad. Este poder debe ser administrado con responsabilidad y de acuerdo con un compromiso ético que garantice un entorno de confianza y credibilidad en el blog. En este punto concreto, la autora propone escribir cada entrada como si no pudiera ser modificada: «añade, pero no reescribas ni borres ningún post» (Blood, 2002). Una fórmula adecuada para corregir cualquier apunte puede ser el estilo de adenda, mediante un nuevo post que corrija al anterior, con un hiperenlace al mismo y una nota que informe de la actualización en el post original. En el caso de borrar parte del contenido, sería necesario hacer constar esos cambios y su porqué (15).

El blog como parte de un ecosistema
Los weblogs forman parte del ecosistema de la Red (O’Donnell, 2005; Oravec, 2003a). Esto implica que no sean tomados como un todo aislado, ni como la única herramienta on line que favorece el aprendizaje colaborativo. Conviene situarlos en su contexto y conocer las potencialidades educativas de otros sistemas complementarios, como pueden ser los wikis y los servicios de social bookmarking.Como advierte O’Donnell (2005), «demasiada gente se está preguntando qué pueden hacer los blogs, antes de entender realmente qué son los blogs». Los blogs dentro de un contexto educativo pueden servir como una plataforma ideal para la observación y el análisis de la propia herramienta.


Futuro
El formato hipertextual de los blogs está evolucionando hacia soportes multimedia, en gran medida debido al desarrollo de la telefonía móvil y su integración con dispositivos de audio, fotografía y vídeo digital. De ahí surgen términos para nombrar nuevas formas de publicar contenido en audio y vídeo –podcast, audiocast y videocast– y denominar nuevos tipos de blogs: moblogs, videoblogs, audioblogs. En el ámbito de la enseñanza, esta capacidad resulta muy interesante para la elaboración y distribución de materiales educativos (Meng, 2005). De hecho, ya existen comunidades que utilizan estos soportes, como son la Education Podcast Network (16), cuyo objetivo es compartir materiales de audio con contenidos específicos para distintos niveles educativos, y el proyecto Art MOBS (17), que plantea a sus alumnos proyectos de interpretación creativa sobre un tema propuesto como, por ejemplo, la elaboración de audioguías alternativas a una visita al museo MoMA (18).El atractivo de estos nuevos dispositivos digitales y la facilidad para la publicación on line debería ser también una oportunidad para la formación de los ciudadanos en la línea que propone Gutiérrez Martín (2003), cuando destaca como uno de los objetivos prioritarios de la alfabetización digital «proporcionar el conocimiento de la naturaleza de los lenguajes de los documentos multimedia interactivos y el modo en que se integran».

Algunas conclusiones

La utilización de weblogs en educación requiere del marco de una pedagogía constructivista que pueda aprovechar las características propias de esta herramienta, entendida ésta como un formato y como un proceso.
Este enfoque necesita el apoyo de las instituciones educativas para promover la investigación en nuevas didácticas que favorezcan el aprendizaje con y sobre weblogs como una vía de aproximación a las necesidades de la sociedad del futuro.Esta tecnología, que aún está en proceso de asentamiento, no sólo requiere de un marco de enseñanza abierto y dinámico, sino que además lo favorece. Los blogs pueden ayudar a construir esa nueva metodología ofreciendo su formato y su dinámica para experimentar sobre nuevos modelos educativo

16 de junio de 2009

WEDQUEST

Primero hay que tener claro lo que es un websquest, por lo que debemos revisar distintas de estas, para realizar la nuestra, para ello necesitamos guiarnos del esquema siguiente:(http://www.auladeletras.net/webquest/documentos/panorama/evalua.htm

Analizandolas siguiendo la siguiente ficha de visita:
• Título del WebQuest:
• Autor:
• Tema:
1. Perspectiva del usuario.-
• Claridad en la presentación de la información:
• Facilidad de navegación:
• Velocidad de carga de la página:
2. Perspectiva docente
• Asignatura o Materia:
• Nivel:
• Claridad en la presentación de los objetivos de la actividad:
• Valoración de la utilidad de los recursos seleccionados:
• Claridad en la exposición del producto que el alumno debe realizar:
• Claridad en el proceso evaluador:

Ficha resumen.
• ¿Qué tienen en común los WebQuests visitados?
• ¿Para qué tipo de alumnos están dirigidos?
• ¿Qué conocimientos necesitan los alumnos para realizar las actividades?
• ¿Qué posibilidades educativas encuentras en este tipo de actividades?
• ¿Con qué dificultades piensas que podrías encontrarte?
• ¿Qué cambios introducirías en el modelo de WebQuest?
• ¿Qué piensas que es el WebQuest?
• ¿Qué posibilidades educativas encuentras en él?
• ¿Qué crees que tienen en común los WebQuest visitados?
• ¿Qué ventajas e inconvenientes encuentras en este tipo de actividad?

Después de realizar la anterior propuesta, estamos preparados para realizar nuestra propia wedquest.

Algunos ejmplos de wedquest son:
Webquest: http://garraioak.googlepages.com/
Webquest: http://www.xtec.cat/~rcusco/hormigas/wq/
Webquest: http://www.pedrocorchado.es/recursos/webquest/Convivencia/index.html
Para realizar un analisis de un video, podemos guiarnos por el siguiente ejemplo;

Análisis de un spot publicitario

El emisor del video, es Josep Mascaró, un señor de 102 años, que en las diferentes secuencias del spot publicitario, nos cuenta su experiencia con la vida, y nos trasmite que hay que vivirla, siendo feliz, y olvidándonos de los problemas que nos afectaron, o de aquellos que tenemos, afrontándolos siempre con una sonrisa en la cara, todo esto quiere transmitírselo, al bebe que nace, diciéndole que aunque nazca en una época de crisis, no tiene por qué afectar a su alrededor. Las escenas empieza en Mallorca, lugar de residencia del anciano, el cual se prepara para un viaje, cuyo destino es visitar a ese bebe, por ellos se ven varios trayectos en coche y en avión, y terminan en Madrid. Siempre aparecen sensaciones de alegría, y tras el nacimiento del niño, se celebra una gran fiesta, todos contentos por la vida. Este anuncio de coca cola, va dirigido a todo el público que ve la televisión, pues en ningún momento se ven escenas agresivas ni tristes, para los menores de edad, todo lo contrario, da buenas sensaciones. La música, este bien elegido para el anuncio, hace que el significado de este llegue más, pues da mucho sentimiento. El objetivo del anuncio es principalmente ser feliz, y vivir la vida sin preocupaciones, pues esta es muy corta, y transmite una serie de valores, tolerancia, respeto, amabilidad, felicidad,...

Análisis objetivo de los elementos del spot.
El spot publicitario que hemos elegido, se trata del último spot publicitario de Coca-Cola, titulado “Un encuentro sobre la felicidad”, en el que se promociona por medio del slogan “Destapa la felicidad” el refresco, la Coca-Cola.
En este spot publicitario, hay dos protagonistas, Aitana Martínez, madrileña que se tiene presente desde tres días antes de nacer, en su nacimiento y en los momentos previos al parto; y Josep Mascaró, mallorquín de Vilafranca de Bonany, con 102 años, que es el narrador del spot y quien más aparece en dicho anuncio.
Con respecto a los lugares donde fue rodado este anuncio, son todos ambientes naturales y reales, en los que vemos rápidamente diversas acciones. Primero podemos ver una vista un amanecer en la ciudad de Madrid, la siguiente secuencia es en el interior de un coche, a continuación aparece una vista del pueblo de Vilafranca de Bonany, luego podemos ver a Josep Mascaró en su casa vistiéndose para a ir al encuentro con Aitana; otra secuencia es Josep acompañado por otro hombre, en un coche dirección al aeropuerto, donde seguidamente se les ve como miran en los paneles informativos el número de su vuelo a Madrid, y con la misma se le ve en el interior del avión. Después se ve como la madre de Aitana llega al hospital apoyada en su marido, mientras Josep pensativo mira por la ventana del avión. De nuevo se ve a la madre por un pasillo del hospital, esta vez encima de una camilla con contracciones. Por su parte, Josep llega a Barajas donde coge un avión dirección al hospital, en el trayecto se puede ver distintas partes de Madrid, y en una de ellas de puede visualizar claramente un letrero de Coca-Cola. En la última parte del spot, presenciamos el momento del parto, la llegada de Josep al hospital, seguida de su entrada a la habitación donde están Aitana y su madre, allí el mallorquín se acerca a la cuna donde está la niña la mira, y le toca su manita. Por último, vemos un gran cambio de escenario que ya no es correlativo a los anteriores, donde percibimos como Josep llega a su casa donde le espera toda su familia con una gran fiesta, y termina el spot con distintas secuencias en las que se muestran momentos felices de Josep y la botella de Coca-Cola con el slogan de la publicidad “Destapa la felicidad”.

Texto y lenguaje verbal y no verbal
Texto
- Esta historia es real.
- En estos tiempos tan difíciles, reunimos al hombre más viejo con el bebé más joven.
- Madrid, Aitana Martínez. A tres horas de nacer.
- Mallorca, Josep Mascaró. 102 años.
- Coca-cola: Destapa la felicidad.


Lenguaje verbal.
- Hola Aitana, me llamo Josep Mascaró, tengo 102 años.
- Soy un suertudo, suerte por haber nacido, como tú.
- Por poder abrazar a mi mujer, por haber conocido a mis amigos, por heberme despedido de ellos, por seguir aquí
- Te preguntarás, cual es la razón de venir a conocerte hoy, es que muchos te dirán, que a quien se le ocurre llegar en los tiempos que corren, que hay crisis, que no se puede.
- ¡Já! Esto te hará fuerte, yo he vivido momentos peores que este, pero al final, de lo único que te vas a acordar, es de las cosas buenas.
- No te entretengas en tonterías que las hay, y vete a buscar lo que te haga feliz, que el tiempo corre muy deprisa.
- He vivido 102 años, y te aseguro que lo que no te va a gustar de la vida es que te va a parecer demasiado corta.
- Estás aquí para ser feliz.

Leguaje no verbal.
El lenguaje verbal es un medio de comunicación en el que no se utiliza palabras. En el video aparecen muchos de ellos:
- Gesto de desesperación: Se produce cuando la madre va camino del hospital, pues se puso de parto.
- Señales con el dedo y miradas, como para indicar algún sitio.
- Sonrisas: Que expresa la alegría de la gente en diversas circunstancias que ocurren en el video.
- Abrazos y besos, que muestran cariño y admiración por las personas.
- Cara de dolor, cuando la madre esta en el proceso de dar a luz al niño.
- Cara de sorprendido: El señor mayor al ver calles nuevas para él, o cuando ve al bebe.
- Bailes: Las personas expresaban la alegría a través de estos.

Resumen: El hombre le habla a la pequeña que va a nacer y le cuenta de que todo el mundo está asustado por la crisis que hay, pero él cuenta de que no hay que preocuparse, pues él ha pasado cosas peores, y lo ha sabido sobrellevar. Dice que con todos los años que ha vivido, y a pesar de todas las cosas malas que le ha podido pasar, lo más importante, es ser feliz, y quedarse con aquellas que han sido buenas.

Música y sonido

En cuanto la música del spot publicitario, podemos decir que comienza en el segundo once, y dura hasta el final. Es muy emotiva, relacionada con el tema que se pretende transmitir, que es vivir para ser feliz, es bastante bonita y sensible, pues llega al receptor muy intensamente. Compuesta por un sonido muy suave, como es la de un piano y violines, tocando todos en el mismo compás.
Los sonidos que se pueden escuchar de las distintas escenas del video, son en primer lugar, la voz de Josep Mascaró, que es el único narrador de la historia, junto a su voz, le acompañan distintos ruidos como los característicos de una gran ciudad, como es Madrid (coches, ambulancias…) y un corazón, que se supone que es el de el bebe que va a nacer. Seguido a esto, se oye el motor de un coche, que va camino al hospital, a partir de aquí, empieza la música descrita anteriormente. Luego, más coches, aviones, pasos, murmullos,…, el bebe llorando, gente contenta, gritos de alegría, risas, personas hablando, el sonido de la oveja y gallinas y el rodaje de una bici. Todos estos sonidos, son los que puedes escuchar a lo largo de la vida.

Elementos de la imagen (iluminación, planos, color)


La iluminación es cambiante a lo largo del spot publicitario, al igual que los planos y colores, al principio está más oscura, pues muestra el plano de una gran ciudad con sus diversos sonidos, y de colores también oscuros, donde predominan los grises y negros. Los siguientes planos, a la madre del bebe, con más luz, con colores como el celeste, blanco. En los planos en donde se encuentra en la zona de aeropuerto, básicamente tiene los mismo coloreas que los anteriores, la iluminación es más bien poca, solo queriendo resaltar al protagonista. En el plano, en donde nace el niño, al igual que en la sala donde Mascaró visita al niño, los colores dominantes son el verde, uniforme de los médicos y enfermeros, y blanco, expresando armonía y tranquilidad, aquí si hay una buena iluminación. En las últimas escenas, los colores son más vivos, pues quieren representar un motivo de fiesta y alegría por la vida.
Análisis subjetivo de los elementos del spot.

CARACRERÍSTICAS EXPRESIVAS: El léxico que aparece en el anuncio publicitario es netamente sencillo, pues es reflejo del mundo rural, campestre en el que ha vivido ese señor. La naturalidad ha sido respirada por todos los poros de su piel y, de haber empleado un registro culto, no se habría sido fiel a la realidad vital de ese abuelo. A su vez, esa sencillez expresiva es reflejo del mensaje que se pretende dar: “la vida es sencilla, no la compliques”. No obstante, también se podría interpretar la simplicidad y campechanía publicitarias como medio para que el contenido sea accesible a espectadores de diversa índole cultural.


ICONICIDAD/ ABSTRACCIÓN: En el anuncio está total y absolutamente ausente cualquier tipo de abstracción, pues no existe nada más concreto y rayano a la realidad que un abuelo que se dirige a conocer a una niña recién nacida e intenta darle una lección de vida desde el primer momento en que respira vida nueva, por lo tanto la iconicidad está totalmente presente en dicho anuncio, ya que se utilizan elementos de la realidad para crear el spot publicitario y llegar a la sociedad.


POLISEMIA/MONOSEMIA: Se podría indicar que estamos ante un anuncio polisémico, pues de él se pueden extraer varias interpretaciones. Primeramente, se podría mencionar los valores positivos que ofrece la vida, tales como la amistad, el amor, el cariño,… Asimismo, entre los mensajes se puede inferir el aliento que se da para superar la afamada crisis de la que estamos siendo víctimas, pues el protagonista del anuncio, Josep Mascaró, con 102 años y un nuevo grupo de fans en Facebook( supuestamente administrado por su nieta), le da una lección de vida a una recién nacida llamada Aitana: “ Yo viví momentos peores que éste. Pero al final de lo único que te vas a acordar es de las cosas buenas”, nos anima a superar los obstáculos que se presentan en la vida, ya que él ha pasado por tiempos mucho más difíciles (recordemos la I y II guerras mundiales, la Guerra Civil y, por ende, periodos de crueles hambrunas, pérdida de familiares y amigos queridos, dictadura de franco, …). De la misma manera, se puede entresacar del mensaje carpe diem , que nos exhorta a disfrutar del momento, pues tempus fugit (el tiempo vuela, la vida es muy corta). También se podría leer entre líneas que, pase lo que pase, coca cola siempre estará contigo. Con ello, nos incita subliminalmente a consumirla. Sin embargo, el mensaje final es el del ¡optimismo vital!


ESTEREOTIPOS: Entre éstos, podríamos mencionar el arquetipo del señor mayor, cercano al fin de sus días, cuyo mensaje siempre presente en sus labios es el del aprovechar el tiempo antes de que sea tarde. y nos encontramos con la pequeña recién nacida que es símbolo de frescura, de vida, de energía para afrontar enteramente esta vida. Podríamos hacer una similitud o comparación si pensamos que Josep Mascaró hace la función de la persona mayor y con experiencia en la vida , se asemeja al rol que cumplen los abuelos en las familias, así como también se podría comparar con el papel que cumple el sacerdote cuando bautiza a un recién nacido, al acercarse este señor mayor a la niña es como si la bautizara, le está augurando una buena vida llena de bendiciones y de momentos felices. La madre de Aitana también cumple una función importante, la de la madre regocijada ante el nacimiento de su hija y la presencia del señor mayor que parece que toca con una varita mágica a la niña y le asegura vida eterna o feliz. Junto a esto, no podemos dejar atrás el fin último del spot, el vender el producto, con coca cola cualquier obstáculo se puede vencer y podemos disfrutar y compartir nuestras alegrías con los demás.


AMBIENTE SOCIOECONÓMICO: El spot puede dividirse en dos partes: una primera, que refleja la austeridad y la pobreza del campo, representadas por el señor mayor que viste humildemente; y, una segunda, manifiesta en esa bella criatura que ha venido al mundo en un hospital situado en la urbe y que ya destella la vida llena de comodidades y múltiples oportunidades para esa niña.


MÚSICA, ILUMINACIÓN: En el campo todo es natural: la luz, pues están ausentes las farolas, la comida, ya que aparecen ovejas y gallinas,… Además, nos parece que somos testigos de un locus amoenus porque la apacibilidad del campo contrasta con la algarabía urbana: ruidos de aviones, coches, pitas,… En definitiva, vemos la oposición entre la contaminación acústica ciudadana frente a la tranquilidad del campo lejos del mundanal ruido.

Interpretación y valoración crítica.
La intención del anunciante, en este caso Coca- cola, ha conseguido tocar la fibra sensible de más de un telespectador,… el arma de consumo mas eficaz para consumir dicho producto.
La nueva campaña muestra que, a pesar de las dificultades actuales, se pueden encontrar oportunidades y disfrutar de los pequeños detalles y placeres de la vida. Coca-Cola está y estará para recordarnos que hemos nacido para ser felices.
En el, no utilizan actores sino personas reales: un hombre de 102 años que viaja desde su tierra natal para conocer a un bebe que va a nacer. El hombre le dice a la niña recién nacida que la suerte está en las cosas pequeñas, que no se preocupe por la crisis y que busque la felicidad ante todo.
Si, si…. Un precioso mensaje sobre el sentido de la vida, o tal vez la verdadera respuesta sea, que ante la crisis, sigamos bebiendo coca cola, porque la suerte se encuentra en sus botellas y seremos felices destapándolas, abriéndolas y bebiendo de ellas.
El mensaje que nos manda está cargado de optimismo y recuerda algunos valores de la marca como la familia y la felicidad, el famoso “carpe diem” aprovechemos el momento.
La publicidad en si, suele regalarnos filosofías de la vida en su slogan…”las cosas como son”, “comparte la diversión”, ”destapa la felicidad”. Estas cosas que nos retraen a momentos y pensamientos felices se juntan con la imagen del producto creando la asociación de que ser feliz, sincero o divertido depende de la bebida que consumas.
Por otro lado, en cuanto a la música de fondo, es todo un acierto, ya que acompaña al mensaje con un ritmo que busca florecer y favorecer esa emoción de nostalgia, felicidad e incluso tristeza en nuestro interior.


http://www.youtube.com/watch?v=tzc3FFJDKU8


LECTURA Y ANALISIS DE LA IMAGEN

Para aprender ha hacer una lectura y analisis de la imagen, nos vamos a basar en el siguiente ejemplo:


1. Presentación de la imagen.

La imagen seleccionada anuncia una marca de vino, concretamente la “Viña Pomal”. Esta fue escogida de una revista científica de ámbito nacional del año 2003, llamada Muy interesante.

2. Análisis denotativo

Descripción de la imagen

Es una imagen en color compleja porque esta compuesta pos múltiples elementos reales. Se observan dos planos que están divididos por la botella de vino “Viña Pomal”:

-En el primer plano: se ve una mesa puesta que posee cubertería, vajilla y cristalería además de una botella de vino en el centro de la mesa, todo sobre un mantel de color blanco. También se ve el respaldo de una silla por un lado.

-En el segundo plano: se ve un cuadro grande donde se representa una mesa de otra época con comida (pollo, carne asada, queso, pan, una jarra y una cesta de frutas) sobre un mantel blanco, una chimenea y un aparador, todo rodeado de alimentos y otros elementos de la época.
En la parte superior de la imagen encontramos el logo de la marca del vino que se anuncia, junto con su slogan: “En las mejores mesas, siempre”.


El punto y la línea
El punto, es el elemento formal, mínimo y más sencillo para la comunicación visual. En esta imagen el punto que atrae principalmente la atención del espectador es la botella de vino “Viña Pomal” que se encuentra sobre la mesa del primer plano, ya que es el primer elemento en el que te fijas cuando miras la imagen.
Por otro lado, tenemos las líneas que pueden definirse como una sucesión de puntos o un punto en movimiento. En la fotografía que presentamos destacan las líneas curvas, que transmiten sensualidad, en casi todos los elementos de pequeño tamaño, por ejemplo: las copas, los platos, la botella, el respaldar de la silla, jarra, la fruta, la forma del queso o pan... También encontramos algunas líneas rectas en los elementos de la imagen de mayor tamaño como son: el marco del cuadro, las mesas, el aparador y la chimenea.



Composición
Con la composición nos referimos a la ordenación del conjunto visual de los elementos que componen la imagen, por lo que tenemos que descomponer la imagen en figuras geométricas. Toda la imagen que estamos analizando se puede descomponer en distintos cuadrados y triángulos.

Encuadre
Se refiere a la porción de realidad seleccionada por el autor de la imagen. Esta porción de realidad influye en la percepción de la misma. En este caso, encontramos en la fotografía tres encuadres.
1º encuadre: el del propio cuadro.
2º encuadre: las dos mesas juntas que dan sensación de profundidad, relacionando el presente con el pasado, con la botella de vino.
3º encuadre: el logo y el slogan de la parte superior de la imagen.

La luz
La luz permite en una imagen crear sombras, resaltar colores, destacar volúmenes…. En esta imagen observamos que la luz viene desde una perspectiva oblicua, de arriba - abajo y derecha - izquierda, cuyo brillo incide en el cristal de la botella (producto que se promociona), en el cristal de las copas, en las servilletas y en la esquina superior derecha del cuadro. La aplicación de luz también puede formar sombras. En este caso encontramos las sombras de la botella de vino, las copas y los platos en la mesa con el mantel blanco.


El color
La luz y el color están íntimamente ligados en una imagen. Podemos decir que el color es uno de los factores más emotivos de la expresividad visual y es una cualidad identificativa de las cosas.
En la imagen que estamos analizando encontramos una gran gama de colores desde tonos muy claros en el primer plano hasta tonos muy oscuros en el segundo plano, pasando del blanco al negro con una sola mirada.

3. Análisis denotativo

Iconididad o abstracción
La imagen analizada presenta un alto grado de iconicidad, pues se han utilizado elementos reales (platos, copas, mesa, cuadro, cubiertos) para realizar la fotografía. No se ha usado ni presentado ningún elemento que no tenga que ver con la realidad. Aunque hay que mencionar que toda imagen publicitaria tiene un aspecto abstracto que es la que vende el producto.

Monosemia o Polisemia
Hay imágenes que tienen un solo sentido y se les denomina monosémicas y otras que pueden dar lugar a múltiples interpretaciones, según la persona que la mire, que se llaman polisémicas. En este caso estamos frente a una imagen monosemia, ya que solo tiene una interpretación.
Originalidad/Estereotipo
La imagen es muy original, porque representa dos mesas de distintas época donde la botella de vino “Viña Pomal” parece que construye una línea del tiempo que relaciona el pasado y el presente con una misma bebida.
La profundidad que da el cuadro hace que parezca que las dos mesas estén unidad. La cual se consigue con las tonalidades de los colores de la imagen, dejando los colores claros en un primer plano y los oscuros en un segundo plano.
El anuncio va destinado para personas adultas, tanto hombres como mujeres, a partir de unos cuarenta años de edad, dirigida a personas de clase social media o media – alta, debido a la composición de la mesa principal, que sigue un protocolo muy marcada, doble plato, varios cubiertos y copas, y la otra mesa se ve que tienen muchos alimentos. Debido a la colocación de la botella en un lugar central y su contraste con el mantel blanco, e iluminación y armonía en la mesa, hace atractivo el producto.

Interpretación subjetiva y personal de la imagen
La imagen para nosotras supone la relación de una época con otra a través de un vino, aunque sean mesas diferentes y estilos diferentes, en una buena mesa siempre ha de estar acompañada por un buen vino como es en este caso el vino Viña Pomal.
Asimismo parece que el beber vino implica tener un buen nivel adquisitivo, ya que en ambas mesas se representa un buen estilo de vida, puesto que en la primera se aprecia un estilo de una mesa muy protocolaria, y en la otra vemos que es una mesa donde abundan los alimentos de todo tipo. Por lo tanto la imagen nos transmite el mensaje implícito del producto es que beban el vino, “Viña Pomal”, para acompañar sus mejores platos. Igualmente, el texto que acompaña la imagen, “En las mejores mesas, siempre”, tiene una relación directa con la imagen, pues nos muestra una combinación de dos buenas mesas, de distintas épocas.

Representación de la imagen


VENTAJAS E INCOVENIENTES DE LA PRENSA COMO MEDIO DIDÁCTICO



La prensa, como medio de comunicación de masas, tiene las siguientes ventajas e inconvenientes.




Ventajas

- Bajo costo por millar de lectores alcanzados. Se estima un promedio de cuatro lectores por ejemplar.

- Flexibilidad geográfica.

- Permanencia física del mensaje impreso.

- Es un medio rápido: Oportunidad de la comunicación, requiere poco tiempo para la preparación e inserción de los anuncios.

- Flexibilidad geográfica: alcance local, regional o nacional, según el público o mercado elegido.

- Bajo costo de producción.

- Mensaje oportuno: Permite la presentación detallada del anuncio, facilitando la inclusión de toda la información requerida.
- Diferentes precios según día, tamaño y marca.


Inconvenientes

- En el caso de los periódicos de amplia cobertura geográfica, poca selectividad en relación a los consumidores muy específicos.

- Limitaciones técnicas: papel de baja calidad, mala reproducción, tintas, etc.

- Corta vida del mensaje. Recuérdese la fuerza del periódico de ayer.


VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LA RADIO COMO MEDIO DIDÁCTICO


La radio como medio de comunicación de masas, utilizado en el aula tiene las siguientes ventajas e inconvenientes.

Ventajas

-Complementa a la enseñanza, facilitando al profesor materiales de apoyo eficaces para reforzar los contenidos expuestos.

- Se puede trabajar con todas las asignaturas.

-Se consigue un aprendizaje con un medio diferente a los tradicionales.

-Existe la posibilidad de superar las fronteras del tiempo y del espacio.

-La creación de situaciones o personajes imaginarios ofrece matices expresivos de alto valor didáctico.

- Favorece a la participación.

- Incentiva la libertad de expresión.- La emisión radiofónica moviliza la imaginación del alumno.

Inconvenientes

- Al ser un medio que carece de imagen, hace que a veces los alumnos se creen una realidad errónea.

- Unilateralidad de la comunicación: en el instante mismo en que el alumno escucha la emisión educativa la comunicación es unilateral. El profesor puede incidir en el alumno pero éste no puede hacerlo sobre el profesor.


- La situación de aprendizaje: En la emisión educativa la programación se realiza para un amplio universo dicente, lo que dificulta el control de la situación de aprendizaje por parte del educador.

- Si un niño tiene problemas de audición este medio le va a ser una barrera y una discriminación.

15 de junio de 2009

VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LA TELEVISIÓN COMO MEDIO DIDÁCTICO


La televisión, como medio de comunicación de masas, puede tener las siguientes ventajas e inconvenientes:


Ventajas


- Su capacidad para el entretenimiento.

- No requiere un esfuerzo para su comprensión.

- Transmite conocimientos.

- Acerca a otras realidades.

- Es un medio perfecto para la transmisión de valores, como pueden ser el respeto por la naturaleza, la solidaridad con otros pueblos, la pluralidad...

- Lleve la instrucción y la educación a lugares apartados o con carencia de profesores especializados.

- Facilita la introducción en el aula de profesores y personas especializadas en temas concretos.

- Evita desplazamiento de los alumnos a los centros de información y formación.

- Ayuda al perfeccionamiento del profesorado, ya que el profesor del aula puede observar a otros modelos teóricamente expertos, en la ejecución de la enseñanza.

Incovenientes

- Crea dependencia

- Homogeneiza la realidad.

- Transmite valores competitivos y violentos.

- No deja tiempo para otras actividades.

- Fomenta la incomunicación dentro de la familia.

- Por su carácter de simultaneidad no llega a respetar las características y necesidades de los alumnos.

- Suele existir poca interacción entre el profesor de los programas y los alumnos.

- Las preconcepciones que se suelen tener de este medio facilitan que el alumno pueda caer en la pasividad.